教師教學概念順序	教學設計 (老師問學生的問題)	教師思考表白 ( 教學背後的Q＆A )
確立文體	Q：這篇文章是什麼文體？為什麼你會這麼說？ A：1.故事體 2.因為這篇故事有 主要人物—貪心狗 情節—繞著主要人物貪心狗發展的事件	Q：構成故事條件有哪些？ A：通常我們會說這是一篇故事，最直覺的反應是，有一個或幾個主角，另外，還會想到的答案是，這個文章中有主角或其他角色碰到問題或者說「衝突」，接著就是「解決」，所以人物、衝突（問題）、解決、結果是構成故事最基本的元素。
Q：為什麼我們要知道故事的組成要素呢？對我教學有什麼重要？學生知道後又有什麼用處？ A：知道故事組成，一來可以將故事內容按照這幾個項目檢索分類，這麼做之後，任何從簡單到複雜的故事，都能分析。二來讀者要寫故事時，也可以從這幾個項目來發展內容，心中有意識的編寫故事情節。
二、故事體結構	Q：故事體有哪些結構呢？(六大類目) A：背景、起因、問題、解決、結果、迴響	Q：除了問題、解決、結果之外，為何又多了背景、起因和迴響呢？ A：每個問題的產生都是有背景和原因的，例如，「貪心狗」如果沒有走到橋上，就𣎴會有機會看到自己的倒影，也不會「想」吃水中狗的肉。另外，每個事件衝突之前都可能有「人、時、地、物、事」的背景陳述或舖排，例如：「貪心狗」。最後，「迴響」則是故事人物或讀者對事件的反應或評價，有些故事並沒有，像「貪心狗」這一篇就沒有。
三、以故事結構分析	Q：以六大類目分析並提問「貪心狗」 A：1.貪心狗原來有什麼東西？(背景) 2.貪心狗在故事裡遇到什麼事？(問題) 為什麼會遇到這個問題呢？(起因) 3.貪心狗他如何解決？(解決) 4.貪心狗得到什麼結果？(結果)	Q：以故事結構問問題，跟一般的提問有什麼不同？ A：一般來說，這些問題都可以用在任何一篇故事，不因故事內容而變動。所以，這樣的模組，老師、學生都能很快上手，只要碰到故事體，就用這幾個問題來問即可。 這種教學才符合「鷹架移植」的過程，老師示範、說明，學生模仿、熟練。
四、將分析與答案填入故事結構分析表格	附錄一	Q：為什麼要讓孩子把精簡後的內容填入表格呢？ A：在課文中依據結構畫重點，是眉批，填入表格才是最後的筆記，整齊又一目了然，更能增加記憶。這也是學生該學的策略能力之一。
五、請將表格中的段大意串聯起來，成為整課的大意	Q：這樣摘大意的過程，跟所謂「刪去法」有何勝出與優勢？ A：曾經用兩個優等生做實驗，同時拿一篇長篇故事給他們摘大意，兩人都能完整呈現。接著問：你是如何摘出完整大意？學生甲從未受過故事結構訓練，因此，他說完全是直覺，再問直覺是什麼？他答，覺得文章重要不可以刪去的，而且是按原來文章呈現的順序，再問，如果這篇文章是所謂的倒敘時，他也不會在寫大意時更動。另學生乙，已經接受故事結構訓練，不僅能說出根據，而且拿一篇他人寫故事大意請他批閱，可以很清楚指出，哪裡缺漏。 兩個都是優等生，都知其然，但學生乙卻能更上層樓，知其所以然，所以，擁有這些能力之後，他就成了老師的小幫手，不但能示範還能思考表白，陳述過程及由來。這麼一來，教學不僅拉拔了中、低成就的孩子，高成就的孩子也不會閒著，因為他所擔任的工作就是「獨立學習者」需具備能力。
六、故事要素的提問	請根據提問回答問題： 人物刻劃 這隻狗的個性？從哪裡看出來的？ 日常生活中，你曾碰過這樣的人嗎？你曾經是這樣的人嗎？說說你的經驗 情節安排 按六大類目分析後，寫下大意 如果不是倒影，真的有一條狗咬著一塊肉，貪心狗去搶那塊肉，想想會發生什麼事？那隻狗會有什麼反應？請編這個故事。 基調(景色、情緒) 請畫出貪心狗在橋上咬著肉看河裡的情形 請找出貪心狗的情緒變化，並加以描述 主題 ●題目「貪心的狗」，已經點出「貪心」的意涵。如果沒有這個題目，就可以問學生這一篇可以取做什麼題目。 ●「貪心」跟「夢想」有什麼不同？為什麼？請舉例說明。 ●如果不是倒影，你會想去搶別人那一塊肉嗎？為什麼？	Q：什麼是故事要素？跟故事結構又有什麼區別或関聯呢？） A：請看下圖(附錄二)，就能理解「故事要素」與「故事結構」的主從関係

七、寫作延伸：

附錄：南一版一下「貪心狗」第十課

有一隻狗，咬著一片肉，想找個地方好好享受。

他走到小橋上，看見河裡也有一隻狗，咬著一大片肉。

他想吃那片肉，

就跳到河裡。他一跳到河裡，河裡的狗就不見了。

他不但找不到河裡的那一大片肉，連本來咬著的肉，也被河水沖走了。